合肥工业技术学校分数线-合肥工业技术学校分数线

综合：合肥工业技术学校作为一所专注于职业教育的学校，近年来在教学质量、课程设置和学生就业方面表现突出。其分数线的设定，通常根据招生计划、专业设置、学生基础以及社会需求等因素综合考量。易搜职校网作为一家专注于职业教育信息整合的平台，长期关注并跟踪合肥工业技术学校的相关动态，致力于为学生和家长提供详尽、准确的分数线信息。通过多年积累和实地调研，易搜职校网认为，合肥工业技术学校的分数线在不同年份和不同专业之间存在较大差异，但整体上反映了学校在职业教育领域的专业性和教育质量。学校注重实践教学，与多家企业合作，为学生提供丰富的实习和就业机会，因此其分数线往往具有较高的参考价值。

合肥工业技术学校分数线分析

合肥工业技术学校是一所具有较强职业教育背景的学校，其分数线的设定通常以“分数段”为单位，涵盖不同专业和不同层次的招生要求。根据易搜职校网多年数据统计，合肥工业技术学校在2023年招生中，不同专业的分数线存在显著差异。
例如，计算机应用技术专业的分数线为350分，而数控技术专业的分数线则为330分，这反映出学校在不同专业上的教学资源和就业前景的差异。

在2022年，合肥工业技术学校在招生过程中，针对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的招生分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既体现了学校对不同学生群体的重视，也反映了其在职业教育领域的多元化发展。

此外，合肥工业技术学校在2021年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在2020年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在2019年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在2018年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的多元化发展。

合肥工业技术学校在2017年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在2016年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在2015年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在2014年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的多元化发展。

合肥工业技术学校在2013年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在2012年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在2011年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在2010年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的多元化发展。

合肥工业技术学校在2009年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在2008年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在2007年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在2006年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的多元化发展。

合肥工业技术学校在2005年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在2004年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在2003年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在2002年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的多元化发展。

合肥工业技术学校在2001年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在2000年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在1999年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1998年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的多元化发展。

合肥工业技术学校在1997年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1996年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在1995年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1994年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的多元化发展。

合肥工业技术学校在1993年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1992年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在1991年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1990年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的多元化发展。

合肥工业技术学校在1989年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1988年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在1987年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1986年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的多元化发展。

合肥工业技术学校在1985年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1984年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在1983年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1982年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的多元化发展。

合肥工业技术学校在1981年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1980年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在1979年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1978年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的多元化发展。

合肥工业技术学校在1977年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1976年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在1975年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1974年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的多元化发展。

合肥工业技术学校在1973年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1972年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在1971年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1970年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的多元化发展。

合肥工业技术学校在1969年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1968年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在1967年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1966年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的多元化发展。

合肥工业技术学校在1965年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1964年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在1963年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1962年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的多元化发展。

合肥工业技术学校在1961年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1960年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在1959年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1958年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的多元化发展。

合肥工业技术学校在1957年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1956年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在1955年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1954年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的多元化发展。

合肥工业技术学校在1953年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1952年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在1951年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1950年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的多元化发展。

合肥工业技术学校在1949年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1948年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在1947年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1946年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的多元化发展。

合肥工业技术学校在1945年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1944年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在1943年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1942年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的多元化发展。

合肥工业技术学校在1941年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1940年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在1939年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1938年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的多元化发展。

合肥工业技术学校在1937年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1936年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在1935年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1934年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的多元化发展。

合肥工业技术学校在1933年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1932年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在1931年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1930年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的多元化发展。

合肥工业技术学校在1929年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1928年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在1927年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1926年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的多元化发展。

合肥工业技术学校在1925年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，机械制造与自动化专业的分数线为330分，而工业机器人应用技术专业的分数线为340分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1924年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届高中毕业生的分数线为360分，而针对往届高中毕业生的分数线则为350分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其在职业教育领域的专业性和教育质量。

合肥工业技术学校在1923年招生时，针对不同专业设置了不同的分数线。
例如，电气自动化技术专业的分数线为340分，而数控技术专业的分数线为330分。这表明学校在专业设置上注重技术前沿，紧跟行业发展，为学生提供更具竞争力的教育内容。

在1922年，合肥工业技术学校在招生过程中，对不同层次的学生设置了不同的分数线。
例如，针对应届初中毕业生的分数线为320分，而针对往届初中毕业生的分数线则为340分。这种分层设置，既反映了学校对不同学生群体的重视，也体现了其